小说人物个性写作指南
小说写作方法和写作素材
怎样写出人物个性
人物的个性是一个人在思想、品质、行为、习惯等方面与众不同的特征。写记叙文，只有写出人物的个性，才能打动读者、表现人物的存在价值，具体可通过以下方法实现：
一、在语言、行动描写中突出人物个性
人物的思想感情和个性特征主要通过语言和行动表现，要让笔下人物的一言一行、一笑一颦都充满独特性，展现其内心世界。
例如习作《天地良心》：
父亲是厂里有名的“李能手”，却因不愿给科长送礼而下岗，面对“我”的提醒，父亲大怒：“拍胸口问良心，咱办事得光明磊落！”
下岗后父亲卖菜，“我”建议在蔬菜上掺水增重，父亲勃然大怒：“我卖的是菜，不是水。”当“我”说别人都这么做时，他暴跳如雷：“混账小子你净从哪里学来的歪门邪道？我告诉你，咱们姓李的决不做这昧良心的事！做人就得做得诚实，堂堂正正，对得起咱的良心。”
通过个性化语言，父亲正直无私、光明磊落、诚实守信的个性跃然纸上。
二、在生动的细节描写中突出人物个性
列夫·托尔斯泰说“艺术起于至微”，成功的细节描写能达到“一瞬传情，一目传神”的效果。
例如刘卫的《回家》：
少年海子为节省8分钱车票，每周光脚跑20余里回家，“地冻天寒，娘老远的看见，海子赤着双脚，一双鞋套在手上，裹一身寒气跑回来。娘愣住了。海子看着爹娘，怯生生的说：‘我没有穿鞋，我是光着脚跑回来的。’娘猛的搂住了海子，紧紧地搂住，红着眼睛流泪。爹却转身走出屋外，外面很冷，爹站在院子里一动不动。”这一细节展现了海子对家的眷恋与赤子之心。
海子成为警官后，在生命最后时刻拉着同事的手说：“我想回家，看我娘，……我三个月没回家，……”这一细节让英雄形象更丰满，既体现他舍生忘死的担当，又流露对母亲的深情。
三、在鲜明的对比描写中突出个性特征
对比能凸显真善美与假丑恶，方法有两种：一是同一人对同一事物的前后态度变化；二是多人对同一事物的不同态度。
例如习作《泪在心中流》：
爷爷病重时，妈妈将他安排在阴暗潮湿、有老鼠的阁楼，还冷言恶语诅咒；爷爷去世后，妈妈却双眼通红、泪流满面。而“我”面对爷爷的离世，没有流泪，只有心底的哀伤。
通过“我”与妈妈的对比，突出了“我”的真纯无瑕和妈妈的世俗冷漠。
此外，要写出人物个性，还需善于观察，及时捕捉具有个性特征的细节，做好观察笔记，积累写作素材。
写出人物个性教学实录
一、导入
苏州西园的五百罗汉中，弥勒佛、济公、观音菩萨让人过目不忘：弥勒佛大肚能容、笑容可亲；济公破衣破扇、疯癫有趣；观音悲悯慈善、千手千眼。这些形象深入人心，源于塑像大师塑造出了他们的独特个性。其实用笔写作也能做到，关键是写出人物的与众不同之处。
二、述要
对比两个外貌描写：
- 个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长——你猜不出是谁。
- 黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙——你能立刻猜出是猪八戒。
前者没有特征与个性，后者通过外貌结合个性，让人物立体生动。要写出人物个性，需做到：
- 形神并举：外貌与精神和谐统一，如猪八戒的丑陋外形下藏着憨态，憨态里有“馋”“懒”，也有“情”“义”。
- 多管齐下：从多方面、多角度用事例表现人物，如猪八戒在高老庄勤劳能干，找食物时馋懒，大师兄被赶走时依依不舍，面对美女时丑态百出，展现出世俗凡人的优缺点。
- 微处动情：捕捉细节定格人物瞬间，如孙悟空抖出猪八戒私设“小金库”时，他不情愿地从大耳朵里掏出几钱银子的细节，让人忍俊不禁。
三、点拨
以美国作家E·Bombeck的《父亲的爱》为例：
文中通过“偷糖被要求送回并赔偿”“摔断腿时父亲在急诊室据理力争”“生日会上父亲忙杂务”“拍照时父亲总在镜头外”“学车时父亲放手让孩子自己爬起来”“家信只有支票和短柬”“打电话时父亲总让母亲接”“结婚时父亲擤鼻子走开”等琐事，看似抱怨父亲不懂表达爱，实则展现了父亲深沉含蓄的爱。
文中“每次我打电话回家，他似乎都想跟我说话，但结果总是说：‘我叫你妈来听。’”的细节，以及父亲短柬里“因为你没有在草坪上踢足球了，所以他的草坪长得很美”的话语，都暗藏对孩子的思念。文章还通过母爱与父爱的对比，说明父爱寓于严格，是母爱的补充。
四、反馈
写作任务
写身边一个真实的人物，突出其个性，题目自拟，600字以上。
例文：《阿荣》
开学过来，听同学说阿荣调走了。我呆了呆，心里有股莫名的惆怅。
阿荣是我们的语文老师，有一次看电视散文，听到“阿隆走了，留下了他的芦笙”，“隆”和“荣”音近，我们便叫他阿荣。
阿荣不潇洒，与时髦的“酷”更是沾不上边，但用他自己的话来说，“这又有什么？我是聪明绝顶的。”我们看他毛发萧条的脑门，纷纷表示赞同，有些同学还不忘强调一下，“对！聪明绝顶！”对这颇有些不恭的调侃，阿荣只憨憨一笑。
听阿荣的课是最舒服也是我们最投入的时候。他的课文只讲那么十分钟，剩下的时间，便和我们海阔天空的侃。期中考试我们的语文成绩在年级里是垫底的，为此，我们的班主任颇有微词。可阿荣并不在乎，用他的话来说，“别急，别急，语文急不来，看以后！”于是，课堂上依旧谈他的“山海经”，从孔子的苦恼到朱镕基的口才，从《诗经》到流行歌词，我们乐此不疲的听他扯上一番，便心满意足的下课了。
阿荣的文采很好，时常发表文章，有时还拿上几篇到班级里来“献一下宝”。这时我们总免不了要问他拿了多少稿费，他也免不了要说出一个让我们心动的数字，我们当然也免不了要他请我们“搓”一顿。可每到这时，他总是一笑了之，于是我们就开始骂他，“小气，抠门，怪不得头发这么少，原来每天都想着怎么攒钱，头发就这么被愁掉了”。逼得急了，阿荣也只是摸摸光亮的脑门，憨憨地陪着笑，“别急，别急，等以后，下次，下次一定请”！
阿荣好像从未大声疾呼“要重视语文，要多读书”之类的话，可每逢有什么演讲赛、征文赛、辩论赛什么的，我们总能拿出一个令许多老师大跌眼镜的好成绩。可阿荣从未表示过惊奇，常常是平淡地说，“我们又有一位同学的文章上报了。”但就是这个“又”字，令我们全都明白了，阿荣正得意着呢。
阿荣很少谈自己的家事，可有一次不知怎的触动了他的思家之情，竟然激动的连课文都不讲了，便开始谈他老婆的创业史。一开始讲的并不是很精彩，大家听的也不是很认真，可当他讲到他老婆现在开了家饭店，而且是颇有声名时，大家的精神为之一振，个个眼中放出奇异的光，仿佛是饿了三天的老鼠看见了一块面包，短暂的可怕的停顿之后，教室里立刻闹成一团，拍桌声、砸书声、叫喊声，声声入耳；桌子在颤抖、窗户在颤抖、教室在颤抖、阿荣也在颤抖，“去搓一顿！”这是人耳唯一能分辨的内容。
现在想来，那次我们正处于期中考试过后的低潮期。阿荣成功地转移了大家的不快，他那个从下岗女工到女老板的妻子也帮了大家不少。最起码，我是在一塌糊涂的成绩中爬起来了。回头想想，只会憨憨笑的阿荣好像挺有心计。
细细数一下，阿荣已不止欠了我们一顿饭了。于是我们常念着他，时常来一句“阿荣走了，留下了他的学生”。当然，那时我们并不知道阿荣真的会走。可见我们是多么的爱阿荣。当然，还有那几顿饭。
想到这儿，我的口水就会不自觉的流下来，并幻想着在酒桌上将阿荣灌个大醉，最好是在送他回去的路上，能得意的听到他说“我没醉，下回还是我请”。
可这得意的一刻至今没有实现。现在阿荣真的调走了，心里的失落当然不止那几顿饭，最重要的是，少了一位能令我们学会做人，学会生活的老师。
明天就要开学了，不知新的老师是什么样的，更不知他家是否也开饭店。总之，阿荣永远不会被取代。
阿荣，一路走好！
五、提高
《阿荣》的成功在于用平实简练的语言写出了老师的人情味，但仍有可改进之处：
- 补充肖像描写：除了“聪明绝顶”，可增加外貌细节，让人物形象更具体。
- 增加育人事例：文中提到阿荣教会学生做人，但缺乏具体事例支撑，可补充相关细节。
- 加入人物语言：适当增加阿荣的个性化语言，进一步凸显其个性。
六、激活
从《西游记》《水浒传》《三国演义》《红楼梦》《骆驼祥子》等中外名著中，找出能体现人物个性的片段，介绍给同学并让大家猜测人物，可采用综艺游戏形式，甚至进行表演。
七、创新
参考鲁迅先生“杂取种种人合成一个”的典型创造方法，任选一个方案创作：
- 杂取中外名著中几个人物的特点，合成一个“新人”；
- 杂取生活中所见人物的特点，合成一个“典型”。
要求运用小说笔法，篇幅、主题自定。
教学目标分解与实践指导
一、教学目标
写人的文章是学生常写的类型，但学生对人物个性的内涵及表现方法不甚明晰，因此教学目标分解为：
- 明确什么是人物的个性；
- 掌握如何恰当地把握人物个性；
- 学会常见的表现人物个性的方法。
二、思维导航
以《水浒》中108位好汉个性鲜明的原因引入，引导学生观察人物图像、猜测姓名，明白核心在于把握人物个性、画出特征，再通过三步深化认识：
1. 读一读
有选择地阅读“名家视角”“另类观点”“教师指点”相关资料，在阅读中理解人物个性的内涵及表现方法，感兴趣的同学可课后深入阅读。
2. 议一议
围绕以下问题展开讨论（可分组或选择性讨论）：
- 阅读资料后，你对人物个性有了哪些新认识？与过去的看法有何不同？
- 试着用几句话给“人物的个性”下定义。
- 根据写作经验，说说写出人物个性的方法有哪些？
- 你心目中个性最鲜明的人是谁？过去写他（她）时是否成功？
3. 练一练
从以下题目中任选一个进行片断练习：
- 以“个性”为话题，写一段话谈谈自己的认识；
- 举例说明人物的个性特征包含哪些方面；
- 写一写自己的个性。
三、情思发微
写出人物个性，需要写作者倾注真情，感情越真挚，人物个性越突出。例如《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，正是因为作者司马迁在人物传记中倾注了强烈的主观感情，使人物个性充分展现，如《项羽本纪》中，项羽虽败，但“生当作人杰，死亦为鬼雄”的个性至今令人扼腕。
1. 读一读
阅读相关拓展材料，理解作者主观感情与人物个性展现的关系。
2. 写一写
在不知道人物身份的前提下，对川端康成、巴金的图像进行片断描写。